گرایش به فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش
تحولات فن آوری اطلاعاتی در جامعه، تا حدی به آموزش و پرورش، تعمیم خواهد یافت و در عین حال که توجه عمدی و آگاهانه به بهره گیری از این فن آوری در آموزش و پرورش، مطلوب است
يکشنبه، 10 فروردين 1399
تخمین زمان مطالعه:
موارد بیشتر برای شما
در عین حال که خواه و ناخواه، تحولات فن آوری اطلاعاتی در جامعه، تا حدی به آموزش و پرورش، تعمیم خواهد یافت و در عین حال که توجه عمدی و آگاهانه به بهره گیری از این فن آوری در آموزش و پرورش، مطلوب است اما در نظر گرفتن اولویت اساسی برای آن، قابل تردید است. به علاوه، پاره ای ملاحظات درخصوص نحوه مواجهه آموزش و پرورش با این پدیده فن آورانه وجود دارد که مقتضی طرح بحثی هر چند کوتاه در این زمینه است.
ابتدا ذکر این نکته لازم است که برخی از فیلسوفان تعلیم و تربیت، به مسئله جایگاه فن آوری اطلاعاتی در آموزش و پرورش توجه نموده و نکات روشنگرانه ای را مطرح ساخته اند. به طور مثال، شفلر ، فیلسوف تحلیلی تعلیم و تربیت، در بحث از به کارگیری رایانه در مدارس اشاره کرده است که نباید چنین تصور نمود که استفاده گسترده از فن آوری اطلاعاتی در مدارس، امر مسلم و اجتناب ناپذیری است بلکه آموزش و پرورش باید با نظر به ماهیت امر تربیت و اهدافی که در آن مورد نظر است، نحوه و حدود استفاده از این فن آوری را مشخص کند.
از نظر وی، بزرگنمایی بیهوده در مورد فن آوری اطلاعاتی در آموزش و پرورش، می تواند آن را به صورت نوعی فرهنگ اندیشه و اندیشه ورزی در آموزش و پرورش تبدیل کند و در این حالت است که فن آوری اطلاعاتی، نقشی منفی ایفا خواهد نمود. منظور از تبدیل شدن آن به فرهنگ اندیشه این است که مفاهیم کلیدی «اطلاعات» و پردازش اطلاعات» نقشی تبیین کننده نسبت به مفاهیم اساسی تعلیم و تربیت، مانند یادگیری و آموزش بیابند؛ چنان که برخی از نظریه های روان شناسی تربیتی، چنین رویکردی را مطرح نموده اند. منفی بودن نقش این فرهنگ اندیشه از نظر شفلر ناشی از قصور مفاهیم کلیدی مذکور برای تبیین مفاهیمی چون یادگیری، آموزش و تربیت است. این قصور، خود، ناشی از رویکرد مکانیستی است که بر مفاهیم کلیدی فن آوری اطلاعاتی حاکم است. «اطلاعات» و «پردازش اطلاعات» که اشاره به کارکردهای ماشینی نسبت به داده ها دارند، از ظرفیت کافی برای نشان دادن ماهیت و پیچیدگی های امور انسانی چون یادگیری و آموزش برخوردار نیستند و نمی توان اموری چون بصیرت» یا دریافت ناگهانی روابط میان اجزای پراکنده دانش را بر حسب آنها تبیین کرد.
صرف نظر از جنبه فرهنگی فن آوری اطلاعاتی، درخصوص توانایی عملی این فن آوری برای تحول آفرینی در آموزش و پرورش نیز نباید اغراق نمود. به عبارت دیگر، چنین نیست که اگر دانش آموزان، استفاده از رایانه و شبکه های اطلاعاتی را بیاموزند، تحولی شگرف در آموزش و پرورش رخ دهد. از این روست که در کشورهایی چون ژاپن که خود مهد این فن آوری است، اصرار چشمگیری برای وارد ساختن آن در آموزش و پرورش ملاحظه نمی گردد، چنانکه وایت (۱۹۸۴) می گوید: «رایانه و دیگر فن آوری ها، نقش عمده ای در مدارس (ژاپنی) بازی نمی کنند... هیچ برنامه ملی جهت بسط مهارت های فن آوری سطح بالا بر کودکان وجود ندارد. امریکایی ها مبالغ بیشتری را صرف علم و فن آوری در مدارس می کنند، ژاپنی ها پول خود را بیشتر صرف تربیت معلم و حقوق معلمان می کنند».
البته، سهولت و گستردگی دسترسی به اطلاعات که توسط این فن آوری فراهم می آید، اهمیت خاص خود را داراست، اما نباید تصور کرد که این امر، به خودی خود، می تواند تحولی چشمگیر در آموزش و پرورش را سبب گردد. ابعاد تعلیم و تربیت، بسیار گسترده تر و پیچیده تر از آن است که بتوان آن را به فراهم بودن سهل و گسترده اطلاعات برای فرد کاهش داد. بلکه سهل و گسترده بودن اطلاعات برای دانش آموزان، مشکلات و آسیب هایی را به بار می آورد که هر نظام آموزش و پرورش باید با توسل به فلسفه خود، برای رسیدگی به آن تدابیری را نیز بیندیشد.
نگریستن به جایگاه فن آوری اطلاعاتی در آموزش و پرورش، از منظر فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی، مستلزم آن است که این فن آوری، همچون هر فن آوری دیگری در چارچوب فراگیر رویکرد غایت گرا نسبت به طبیعت در نظر گرفته شود. رایانه و شبکه های ارتباطی نیز گونه ای از تسخیر در قلمرو طبیعت است. چنان که پیش تر توضیح داده شد، مواجهه غایت گرایانه با طبیعت، لوازم اخلاقی و اجتماعی معینی را برای استفاده از فن آوری ها ایجاب می کند. این جنبه ایجابی در فصل پیش، تحت عنوان اصلی از اصول تعلیم و تربیت، یعنی «مهارت و اخلاق حرفه ای» توضیح داده شد.
این لوازم اخلاقی و اجتماعی را در شکل سلبی، یا برحسب نبایدها، نیز می توان مورد توجه قرار داد. این امر در شکل سلبی، مستلزم آن است که فرهنگ منفی فن آوری اطلاعاتی مهار گردد. نکاتی که شفلر در باب فرهنگ فکری مکانیستی در این فن آوری مطرح نموده، در جهت بازشناسی این فرهنگ منفی قابل استفاده است. بر این اساس، باید از تبدیل نمودن اصطلاح شناسی فن آوری اطلاعات، به نظامی فکری برای تبیین پدیدههای تعلیم و تربیت خودداری کرد. اما علاوه بر فرهنگ فکری منفی که ناشی از امکان دسترسی به هرگونه، گونه ای از فرهنگ عملی و اخلاقی منفی نیز به تبع فن آوری اطلاعاتی ظهور می کند. این فرهنگ اطلاعاتی است، به لحاظ اخلاقی، می تواند مشکلاتی را برای جوانان پدید آورد. اندیشیدن تدابیری برای مهار این گونه از فرهنگ فن آوری اطلاعاتی مسئله دیگری است که آموزش و پرورش باید برای آن چاره اندیشی کند. طبیعی است که فعالیت هایی از قبیل ایجاد ممانعت فن آورانه برای دسترسی به اطلاعات نامطلوب، کافی نیست زیرا علاوه بر آنکه ممانعت در تربیت، همواره ناکامی نیست، طریقه های مختلفی برای نفوذ به شبکه های اطلاعاتی نیز وجود دارد. در این جا قصد پرداختن به این مطلب وجود ندارد زیرا این مسئله، مربوط به حوزه روشهای تعلیم و تربیت است که باید در جای خود مورد بررسی قرار گیرد.
منبع: درآمدی بر فلسفه تعلیم و تربیت جمهوری اسلامی ایران، جلد أول، خسرو باقری، صص320-318، شرکت انتشارات علمی و فرهنگی، تهران، چاپ دوم، 1389
مقالات مرتبط
کنترل اجتماعی مفاهیم آموزش
تاثیر متقابل در تربیت وتعلیم
ادامه یا پیوستگی تعلیم و تربیت
نظریه اساسی درباره تجربه تربیتی
ارسال نظر
با تشکر، نظر شما پس از بررسی و تایید در سایت قرار خواهد گرفت.
متاسفانه در برقراری ارتباط خطایی رخ داده. لطفاً دوباره تلاش کنید.
مقالات مرتبط
نظام جدید آموزش متوسطه و مهارت گرایی (قسمت اول)
جمعه، 8 فروردين 1399
نظام جدید آموزش متوسطه و مهارت گرایی (قسمت دوم)
جمعه، 8 فروردين 1399
گرایش به اصلاحات در آموزش و پرورش (قسمت اول)
جمعه، 8 فروردين 1399
گرایش به اصلاحات در آموزش و پرورش (قسمت دوم)
جمعه، 8 فروردين 1399
آموزش و پرورش و ارتباط اجتماعی
شنبه، 28 دی 1398
درآمدی بر روان شناسی دین و تربیت دینی در اندیشه ی غزالی
چهارشنبه، 14 اسفند 1392
کاربرد نظریه ی «مراحل توسعه ی ایمان» جیمز فاولر در اسلام
چهارشنبه، 14 اسفند 1392
فلسفه ی تربیتی کانت و مبانی آن
دوشنبه، 13 آبان 1392
فلسفه ی تحلیلی و تأثیر آن بر فلسفه ی تعلیم و تربیت (2)
پنجشنبه، 9 آبان 1392
فلسفه ی تحلیلی و تأثیر آن بر فلسفه ی تعلیم و تربیت (1)
پنجشنبه، 9 آبان 1392
تازه های مقالات
بررسی مرقع و قطاع در خوشنویسی
هنر و زیبایى از منظر دین در بیان آیت الله جوادى آملى
بررسی بحث حجاب در دانشگاه و عدم رعایت آن در جامعه دانشجویی
علت بی غیرتی برخی مردان و نحوه تعامل با چنین همسری
در اقدام به طلاق، اولویت با کدامیک: منافع والدین یا فرزندان؟!
چه چیزهایی موجب رضایتمندی در زندگی می شوند؟
حضرت زهرا (س) حلقه ارتباط و اتصال در عالم هستی
پیوند خوشنویسی و کتابت قرآن
مقایسه سودآوری اتریوم و سولانا
سیر خط فارسی باستان
بیشترین بازدید هفته
نحوه خواندن نماز والدین
اقدامات مهم و اورژانسی پس از چنگ زدن گربه
خلاصه ای از زندگی مولانا
دلنوشتههایی به مناسبت هفته بسیج
داستان های کوتاه از پیامبر اکرم (ص)
چگونه تعداد پروتونها، نوترونها و الکترونها را تشخیص دهیم؟
زنگ اشغال برای برخی تماس گیرندگان
پیش شماره شهر های استان تهران
نماز استغاثه امام زمان (عج) را چگونه بخوانیم؟
چهار زن برگزیده عالم
موارد بیشتر برای شما
بررسی مرقع و قطاع در خوشنویسی
خیابانی: آقای بیرانوند! من بخواهم از نام بردن تو معروف بشوم؟ خاک بر سر من!
توضیحات وزیر رفاه در خصوص عدم پرداخت یارانه
حمله پهپادی حزب الله به ساختمانی در نهاریا
مراسم تشییع شهید امنیت وحید اکبریان در گرگان
به رگبار بستن اتوبوس توسط اشرار در محور زاهدان به چابهار
دبیرکل حزبالله: هزینۀ حمله به بیروت هدف قراردادن تلآویو است
گروسی: فردو جای خطرناکی نیست
گروسی: گفتگوها با ایران بسیار سازنده بود و باید ادامه پیدا کند
گروسی: در پارچین و طالقان سایتهای هستهای نیست
گروسی: ایران توقف افزایش ذخایر ۶۰ درصد را پذیرفته است
سورپرایز سردار آزمون برای تولد امیر قلعهنویی
رهبر انقلاب: حوزه علمیه باید در مورد نحوه حکمرانی و پدیدههای جدید نظر بدهد
حملات خمپارهای سرایاالقدس علیه مواضع دشمن در جبالیا
کنایه علی لاریجانی به حملات تهدیدآمیز صهیونیستها